환경과조경

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글머리에...몇 년 전까지만 하더라도 ‘조경설계’ 그 자체를 업으로 하던 내가 이 부분의 교육을 고민하는 입장이 되었다. 나름대로의 ‘설계교육’을 몇 학기 시도해 보았으나, 효과적인 노하우에 대해 구체적으로 아는 바 없는 초년병이다. 한술 더 떠서, 근자에는 설계교육 자체에 대한 근본적 의문도 곧잘 고개를 든다. “설계행위라는 것이 과연 본질적으로 (누구에 의해 제대로) 가르쳐질 수 있는 것인가?” 라는 생각 등으로... 이럼에도 불구하고 본 원고를 준비하는 이유는 우리의 미래와 교육 간의 뗄 수 없는 관련성을 여전히 믿기 때문이다. 즉, 오늘날의 조경교육을 전체적으로 조감하면서 보다 창의적인 앞날을 준비해야할 책무는 동시대를 사는 나에게도 절실한 과제이다.‘조경설계연구회’라는 소모임은 우리의 ‘조경설계문화’에 대해 관심과 고민을 함께 하기 위해 한국조경학회 산하로 발족한 분과연구회이다. 얼마 전 이른바 제2차 조경설계포럼에서 ‘조경설계교육의 현황과 과제’라는 주제로 토론이 있었다. 필자가 발제를 하고 다양한 계층에 계신 패널들이 좋은 이야기를 많이 풀어주셨다. 이후 전개될 몇 가지 이슈들과 이로부터 파생될 논의들은 본 포럼 등에서 제기되었던 많은 이야기들이 필자의 평소관심과 경험에 의해 다시 여과된 내용들이다. 이러한 성격의 이슈들은 당연히도 사회적 관심과 괘를 같이한다. 조경설계교육의 특화방안을 모색하기 위한 이 글의 논지를 보다 분명히 하기위해 한 신문의 지면에 제기된 근자의 시론들이 동원되기도 할 것이다. 따라서 어느 정도는 조경설계 및 관련분야가 공감하는 부분과 개인적인 사견이 불분명하게 섞여있을 것이다. 애초부터 정답은 없을 지라도 효과적인 방법론은 있지 않을까 싶은 설계, 그리고 설계교육에 대해 별반 아는바 없는 필자에게 강호제위의 유용한 가르침과 활발한 댓글을 기대한다. 하나의 문제 - 실무와 대학교육간의 괴리실무에 의한 대학교육의 평가가 좋았던 적은 별반 없었던듯하나, 오늘날 그 비판의 강도는 한층 더하는 듯싶다. “우리나라 (이공계) 대학교육은 경쟁력이 없다.” “졸업하면 바로 현장에서 쓸 수 있도록 키워라.” “이론 위주로 가르치지 말고 최신기술을 가르쳐라” 등등은 기업(현장)에서 쏟아지는 대표적인 불만들이다. 우리가 공부하는 조경설계 역시 현장에서의 실천을 전제로 한 학문분야라는 사실을 전제할 때, 이러한 비판에 자유스러울 수 없는 게 사실이다.그러나 더 근원적인 질문 역시 가능해 보인다. 대학교육은 실무(현장)를 위해 존재할 때만 유의미한 것인가? 또는 대학교육에 의해 실무가 (제대로) 지원된다는 것이 가능한가? 등등... 초보교육자이지만 대학교와 취업용 실기학원의 교육을 물론 동일시하고 싶지 않다. 그렇다면 어떠한 점에서 조경설계교육을 바라보아야 할까? 그리고 실무와 설계교육은 어떠한 관계로 맺어져야 할까? 문제의 고착성 - 양자 간 극복되기 어려운 간극“우리의 대학교육과 산업체의 기대 간에는 커다란 불합치가 분명히 존재한다. 이 불합치의 생성원인은 무엇보다도 이들 간 어쩔 수없는 괴리와 격차에 근거해 있는 듯 보인다. 즉 대학과 산업체의 변화템포는 크게 다르다. 산업분야에서의 경쟁속도의 확산은 신입사원을 뽑아 곧바로 현장에 투입하고 싶을 만큼 절실하다. 그러나 대학의 변화템포는 구조적으로 느릴 수밖에 없다. 교과목 하나 바꾼 효과는 1년이 지나야 알고, 교육프로그램을 바꾸면 4년이 지나야 결과가 조금 보인다. 또한 산업기술의 고도화로 인한 기술과 장비의 격차 역시 커져만 간다. 산업체가 다루는 기술은 하루가 다르게 고도화되면서 그 축적된 기술 위에서 새 기술과 장비가 또 다시 개발, 응용된다. 이러한 프로페셔널리즘에 비해 대학은 만년 아마츄어리즘을 벗어날 수 없다. 즉, 4년간 기본교육과 전공심화교육을 시키는 신입생에 대해 매번 출발점은 같아도 목표점은 기술발달로 인해 갈수록 높아지는 셈이다. 게다가 이공계 기피현상, 고교 학습수준저하 등으로 출발점이 더욱 낮아진 것 아니냐는 자조도 등장한다. 아주 어렵사리 전공심화교육을 강화해 최신기술을 습득시킨다 하더라도 단 몇 년이면 수명이 다한다는 것이 이공계에 대한 오늘날의 산업발전 현실이다.”이상의 논지는 조경설계실무와 설계교육과의 관계를 설명할 때에도 부분적으로 타당해 보인다. 실제로 유사한 의견이 연구회의 포럼 당시에 충분히 제기되었다. 즉, 대학교육에서 기본이 튼튼해야만 실무현장에서도 잘 적응해 나갈 수 있다는 의견 등이 그것이다. 이러한 점에서 대학에서는 기본교육에 치중하고 전공심화교육의 일부는 산업체의 현장실험실습과 인턴쉽 교육 등을 통해 보완하는 방안을 제안하는 인용칼럼은 우리 조경분야에게도 많은 시사점을 던져준다.교육은 학생-학교-교수의 선순환 관계구조 속에서 발전한다. 그러나 이러한 상황은 근본적으로 사회여건으로부터 파생되는 환경이라는 것 역시 분명하다. 따라서 조경설계교육이 제자리를 찾기 위해서는 부분적으로나마 사회적, 제도적 틀부터 정비될 필요가 있어 보인다. 아울러, 설계교육의 각 단계별로 보다 구체적인 교육전략이 마련되어야 할 것이다. 개념적 수준이지만 각 단계별 요구되고 있는 교육의 목표측면을 고민해 보고자 한다. 갈등구조 개선을 위한 첫걸음 - 적성별 자원을 적소에...작금의 조경설계교육을 본격적으로 논하기에 앞서 개방된 국제경제상황 하에서 우리를 둘러싼 다음과 같은 현실을 먼저 점검할 필요가 있어 보인다. 즉, 업계의 일반적 수요를 크게 초과하는 국내 조경학과의 배출인력에 대해 실무에서의 평가는 냉정하다... 흔히 ‘종합과학, 예술’ 운운하는 조경분야에 요구되는 적성은 다양하다... 이럼에도 불구하고 학문과 산업의 분화는 더욱 강화, 지속될 것이다... 등등.그렇다면 이러면 어떨까? 그렇지 않아도 스펙트럼이 다양한 조경동네를 특화된 세부전공으로 특성화시키면서 보다 분명한 교육목표를 내걸을 수 있지 않을까? 생태조경, 조경디자인, 실내조경 등으로 부분적으로나마 특화되고 있는 근자의 움직임에 내실화를 더한다면 무척 고무적인 효과로 이어지지 않을까 기대케 한다. 물론 세부전공별 깊이있는 공부는 대학원과정에서 본격화되겠지만, 학부에서 그 전이과정을 시행한다면 전체적으로 조경의 외연을 확대하고, 새로운 시장을 창출하는 시너지 효과를 유발케 할 것이다. 이러한 점과 관련하여 그간 교육행정 주무당국에 의해 종종 곡해되거나 무시되곤 하던 학과나 학교차원에서의 발전노력은 이제 보다 개방적 차원에서 지원,육성되어야 할 것이다.이러한 조치에 더하여 세부 전공별로 적성과 부합되는 자원을 선별할 수 있는 제도적 장치도 수반되어야 할 것이다. 즉, 디자인 또는 설계전공 지망자들에게 부분적으로 적성검사나 실기시험을 치르게 하는 방법, 실업계 고등학교 출신자들과 전공을 연계하는 방법 등이 예가 될 수 있어 보인다. 관심 있어 하고 싶은, 잘 할 수 있는 분야에서의 교육효과가 가장 클 것이라는 데에는 이견이 없어 보이기에... 홍 윤 순 Hong, Youn Soon 한경대 조경학과 교수(본 원고는 요약문입니다.)

미국 조경교육에 나타난 한국 조경교육과 구별되는 특징들을 요약해 보면 아래와 같다.* 학교교육의 질 검증(Accreditation)* 자문회(Advisory Council)* 실무와 연계* 연구센타와 연계된 교육* 지역 위주의 교육(Localized Specialization)* 외국 교환프로그램(Study Abroad or Exchange Program)* 정기적인 특강을 통한 지식교류(Special lecture and Lecture Series) 학교교육의 질 검증(Accreditation)우선 가장 큰 차이는 아마도 미국의 조경교육은 교육의 질을 정기적으로 검증(Accreditation) 받는다는 데에 있을 것이다. 미 ASLA산하 LAAB(Landscape Architectural Accreditation Board)의 절차 및 검증기준에 의하면, 이 검증절차는 순수하게 각 대학의 자발적 참여에 기초한다고 명시되어 있다. 하지만 검증되지 않은 학과나 프로그램을 졸업한 학생들에게는 자격증 시험(LARE)에 응시할 기회를 박탈하는 등의 제한을 고려하면 반 강제적인 제도라 할 수 있다. 보통 검증은 서류심사와 방문심사로 구별된다. 서류심사는 LAAB에서 선정한 업계, 학계, 외부인사로 구성된 3명의 심사위원들에 의해 이루어진다. 피검증 대학은 “자기평가보고서 (Self Evaluation Report)”를 작성하여 심사위원들에게 방문심사 한 달 전에 발송하여야 한다. 심사위원들은 자기평가 보고서에 기초하여 방문심사를 하게 되는데 보통 3-4일 정도 소요된다. 방문심사는 학생들 작품평가, 학생면담, 개별교수 면담, 학과장 면담, 학장면담, 총장면담 등 자기평가 보고서의 보완심사 뿐만 아니라, 실제적인 교육환경과 학과운영, 그리고 대학본부로부터의 지원 등을 심사한다. 인상적인 것은 이러한 검증절차를 통하여 각 대학의 프로그램들은 자체 교육의 질을 검증 받을 뿐만 아니라 대학본부로부터 추가예산, 교수증원 등의 지원을 받는 도구로 이용한다는 점이다. 보통 심사위원들의 보고서는 LAAB, 피검증 학과, 그리고 피검증 대학에 보내지며, LAAB는 심사위원들의 심사결과에 기초하여 6년 인증 혹은 심각한 문제점이 발견될 경우 3년 인증를 해 준다. 필자가 재직중인 대학에서도 최근에 이 검증을 받았는데, 자기평가보고서를 준비하는데에 상당히 많은 시간이 소요된다는 점을 제외하면 여러 면에서 매우 유익했던 것으로 기억된다. 특히 필자가 소속된 대학의 프로그램은 이 검증절차를 통해서 대학본부로부터 교수진 증원허가를 받아 낼수 있었다. 자문회(Advisory Council)조경학과내의 자문회 운영은 미국에서 보편화된 제도라고는 할 수 없다. 필자가 소속된 대학을 포함한 몇몇 대학들은 운영을 하고 있는 반면 지인들이 근무하는 몇몇 대학들은 비슷한 제도조차 없기도 하다. 자문회는 보통 15-20명의 조경전문가, 건설사, 정치, 정부단체, 동문회, 언론사 등의 출신인사들로 이루어진다. 자문회의는 매학기 1회씩 개최되며 학과장은 자문단에게 현 학과운영 상태 뿐만 아니라 중장기 학과운영계획을 보고하며, 자문단은 주로 중장기 운영계획에 자문을 제공한다. 흥미로운 것은 자문단은 학과장의 요청에 의해 무보수직임에도 불구하고, 장학금지원, 취업알선, 교수진의 프로젝트 지원 등에도 적극적으로 지원을 한다는 것이다. 실무와 연계미국 대학 조경학과 커리큘럼의 구성자체는 한국과 매우 유사하다. 디자인 기초, 제도, 형태, 공간구성으로부터 시작해 단계적으로 실제적인 조경디자인을 다루게 된다. 조경디자인 수업(Studio)은 대부분 설계의뢰인에 의해 실제적인 설계대상지(Site)를 다룬다. 학생들은 현장조사, 설계의뢰인과의 미팅, 관련계획 조사, 관련법규 조사 등에 기초하여 설계안을 발전시켜 최종적으로 의뢰인에게 발표(Presentation)하여야 한다. 학생들이 제일 힘들어 하는 Final Jury라 불리는 최종발표에는 설계의뢰인 뿐만 아니라 학과 교수들, 그 대상지를 실제 디자인할 조경가 또는 실무 전문가, 담당공무원, 신문기자 등이 초청된다. Final Jury는 학생들에게는 무척이나 힘든 시간이지만 실제적 조경실무를 배울 수 있다는 점, 교수 이외의 전문가로부터 다른 의견을 들을 수 있는 점, 그리고 초청된 전문가들과의 관계를 맺을 수 있다는 점에서 매우 유익한 과정이라 볼 수 있다. Final Jury에 초청된 전문가들이나 의뢰인 또한 신선한 디자인 아이디어을 얻을 수 있어 이러한 수업의 참여에 적극적이다. 하지만 이러한 방식의 디자인 수업 운영은 주변에 대도시가 없는 대학들로서는 실무자들과의 관계형성 면에서 어려움이 있을 수 있다.조경교육과 실무와의 연계에 있어서 또하나 중요한 요소는 대부분의 대학에서 운영중인 Professional Practice & Design Practicum (Interenship) 이라는 전공필수 수업에서도 찾을 수 있다. 수업의 내용은 담당교수에 따라 조금씩 다를수 있지만, 대부분 건설관련용어 및 관련법규, 설계사무실 조직 및 운영, 설계실 중장기 운영계획, 목표 설계수주 금액산정과 예상지출, 설계사무실 방문 및 설계참여, 설계소장들의 특강 등을 포함한다. 학생들은 이 수업을 통하여 여러 설계사무소 들의 차이를 발견하고 실무 조경가들과의 관계를 맺는 기회로 혹은 취업의 기회로 활용하기도 한다. 이 상 우 Lee, Sang Woo, University of Texas-Arlington 조경학과 교수(본 원고는 요약문입니다.)

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